“因材施教”的典故出自《论语》。据《论语》记载,有一次,孔子的一个学生子路问他:“是否听到的指令,就要立即行动呢?”孔子说:“有父兄在,应当听听父兄的意见再行动,怎么能有闻即行呢?”孔子的另一个学生冉求,向孔子问同样的问题。孔子却答道:“是的,听到指令,就应该立即行动,不要犹豫。”孔子有个叫公孙华的学生,为老师的不同回答感到不解。于是他问老师究竟是为什么?孔子说:“因为他们两个人的禀性不同。冉求生性畏缩不前,胆小怕事,所以我要鼓励他勇敢些;而子路则相反,生性好胜过人,比较鲁莽,所以我要抑而退之,提醒他要谨慎一些。”
“因材施教”从孔子讲了几千年,然而现在许多教育方法从个案检验总结提炼出来的,往往是事实帮助提高、成就了一部分孩子,但同时对另外的孩子不起作用,甚至是伤害了一些孩子。教育要懂得人性规律,因势利导去引领孩子成长而绝不可一味攀比。我们首先要相信客观规律,顺应培育规律是孩子能够成材的前提条件,找出自己孩子的成材规律和潜质方向。
“读心教育”是基于原创学科《读心学》而建立起来的融“道、理、法、术、效”为一体的教育方法论,是一套成系统有效解决了如何快速准确为孩子“辨才”的原创体系。“读心教育”不但是了解孩子和解决孩子问题的有力工具,更为因材施教提供了具体的理念与方法。“读心教育”以深厚的中华经典文化为背景,具有简单、实用、深刻三大特点。
二、
教育的本质要懂得顺应人性,因此,读心就要充分了解人性。“豆扣袖”理论则是很实用的工具。“豆扣袖”三个字是带有相当内涵的对人性的高度精练和总括;是用最形象化的语言揭示出人的本性。选取这三个字不带有任何褒贬含义,只是对人性内容起的形象化“绰号”。为什么起这样的名字呢?因为人太复杂了,所以就用最简单的名字,大道至简,名字虽简单,里面却有大学问。所谓学问就是用最简单明确的词汇诠释最深奥的原理。“简易”也是《易经》最高的原则之一。
“三生万物”是中国哲学思想的高度概括。这就象大自然虽然是五颜六色,但却是由三原色组成的,这就是基本规律。人也一样,每个孩子从生命孕育的那一刻起,都被赋予其先天的基因版型——豆型、扣型、袖型。豆型人是外圆而内实,外圆:外表随和、坦诚、圆滑;内实:内心实在、厚道、现实。这正是豆型人的典型特征。扣型人是较为内向,外稳重而内盘算,表示其稳重之中有精明。纽扣上有眼儿,还能够忍气吞声。袖型的人夸张外放乐于面向外部,内空表示不拘小节,喜欢大目标,喜欢做领袖。读懂孩子所有行为的背后动机无非是人的陶醉心、积累心、支配心,分别与三类人相对应。
“因材施教”中的“材”怎样理解?人的精子与卵子相结合并不构成生命,还需要一个“信息”的参与,所谓三生万物。这个“信息”是与生俱来的,我们称这个“信息”为人的第一命境,这个“信息”就是“材”的本质。传统文化成为“性”:“天命之为性”。我们倡导的“读心教育”之核心研究,真是揭示了人的先天信息特征与后天教育的关系。“信息”中的共性部分就是人的先天的基因版型,从潜意识的欲望这个角度,人分为陶醉型、积累型、支配型,如果统合人的内外规律,这三种人分别命名为:豆(陶醉)、扣(积累)、袖(支配)。
俗语说“从小看大,七岁看老”,这三类孩子从小表现都不一样,举个例子说吧,你给孩子五十块钱,他弄丢了,犯错了,豆扣袖给家长说时三个态度,比如豆脸是乖乖的,好象受了委屈一样,话不多,以眼代言,父母到哪他跟到哪,一句话也不说,这个豆孩子已经办错事了。扣呢:闭嘴不吭,两眼噙泪,问也不敢说,胆胆怯怯,吃饭时也不吃,这是干错事了。袖是大献殷勤,平常嘴跟刀子一样,这会儿给抹蜜了一样,这不用说一定是做错事了。这就是豆扣袖制父母的三招。对付领导不也是这样啊?大人只是玩的花一点儿,没有小孩幼稚童真罢了。
从人性规律的角度看,每种类型的孩子都有其先天的特点和潜能方向,豆是将才,扣是相才,袖是帅才,将相帅也就具有不同的培育规律。在“豆扣袖”的基础上还有细分,所以说这是个大学问。
“读心教育”可以教会家长如何识别与区分不同的孩子。有了好工具,读心真的很轻松!
三、内向的扣孩子
(一)扣孩子的常见表现
洁洁是个聪明漂亮的女孩,可她就是怕见陌生人。有一次妈妈带她到单位里去,叔叔阿姨们亲切地和她打招呼,可是洁洁一句话也不说,躲在妈妈身后。妈妈在办公室忙着打电脑,隔壁房间的一位阿姨来找洁洁玩,可洁洁就是不肯,躲在门后面不出来。
悦悦文静、内向、不善言谈,下课时经常看到她一个人坐在座位上不与别人来往。看到同学们嘻嘻欢笑很羡慕,看到女同学促膝谈心无法参与,担心讲错话,害怕被拒绝。集体外出活动更难受,一个人很孤独,不知如何打发时光,班中有她无她一个样。看到这样情景,家长很焦急,该怎么样帮帮悦悦呢?
妈妈常发现玲玲最近常常回到家一个人生气。每次问起来,不是和红红闹别扭了,就是很刚刚不说话了。这不,今天回来又把嘴巴撅起来,说:“妈妈,我以后再也不理毛毛了。今天她上体育课时候和佳佳一起踢毽子,一直不和我玩,还说她就是喜欢踢毽子,算什么好朋友嘛。”妈妈听了,不禁叹了一口气:“哎,我的玲玲怎么总是为一点小事和同学闹矛盾呢?”
【孩子怕见老师】
丽丽内向胆怯,非常怕羞。平时不善言谈,看到老师更不敢讲话,连头都不敢抬起来正视老师。如果一定要和老师说话,那她只好请同学代劳;丽丽因为身体不大好,缺课较多,因此成绩不理想,她很自卑,认为老师不喜欢她,看不起她,怕老师拉住批评训斥,远远看见老师来了,马上逃之夭夭。
【孩子胆小怕事】
娟娟的妈妈总说娟娟“胆小如鼠”,什么事都说“我怕”,晚上不敢一个人睡,总要妈妈么陪着她睡着了才离开她的小房间;半夜里如果娟娟上厕所,必须让妈妈陪着一起去;妈妈带她出去吃饭,让她问服务员阿姨要一些餐巾纸,娟娟不肯去,说“我怕,我不敢,”学校里举行故事比赛,娟娟紧张得涨红了脸也不敢上台;一次班级里的小朋友冤枉了她,她委屈得直哭,可是不敢去向老师解释事情的真相,还是老师发现了去找她谈话,她才把真相说了出来。
(二)对扣孩子的教育
对扣孩子禁用榜样教育。因为榜样对扣孩子是双刃剑,也可能引起孩子的嫉妒心。例如:当扣孩子拿着成绩单兴高采烈地表示要超过某某某时,作为家长要说:“你学习的目的不是要超过某某某,而是要超过你自己。今天的你超过昨天的你,明天的你超过今天的你,只要你每天进步,爸爸妈妈就很开心了。”这是在规避扣孩子内在的、不易被发觉的、虚妄的争强好胜心。
扣孩子为了达到自己的目标常常采取的方式是软对抗。软对抗,来自希望无望。大部分家长都采取“兴趣转移法”——哄。软对抗遇“哄”产生矛盾多样化:本来在一个方面或一个领域对抗,转为多方面或多领域对抗。对软对抗,应表示赏识——“我的孩子多乖巧啊!”把软对抗理解为另一种坦诚。选择与哄相反的方法——情感移动法。软对抗的孩子重感情,善根深,所以用情去打动。
(一)袖孩子的常见表现
亮亮是个活泼的男孩子,为人豪爽,喜欢和人打交道,三言两语一说就和别人交上了朋友,一派“江湖侠士”的样子。他在学校里是个“孩子王”,不仅人机灵,点子多,还很“仗义”,班级里好几个男孩都是他的“铁哥们儿”,几个人常常凑在一起。虽说他们没有惹过什么大祸,但这几个孩子都有点调皮,学习成绩也一般。为此,亮亮的爸爸妈妈一直有争执,爸爸认为亮亮人际交往能力强,从小就有号召力,有领导才能,这是一件好事,应该肯定;妈妈则认为孩子小小年纪就学会“拉帮结派”不好,几个调皮鬼天天混在一起早晚要闯祸,并且影响学习,应该给与管制。两人各执己见,谁也说服不了谁。那么,如何看待孩子这种行为呢?
【孩子不懂得讲信用】
强强读四年级了,学习成绩挺好,在学校也能够遵守纪律、尊敬老师、关心同学,应该说是个不错的孩子。可是,他有一个缺点,就是不守信用,说过的话经常兑现不了;昨天借同学一块橡皮答应今天还却还没有还;好朋友明明请他帮忙带一本书,他答应的很痛快,可是总忘带;和妈妈说好星期天去看奶奶,却又答应了同学一块踢足球.........这样的事情真是不少,弄得大家都有了意见。
【孩子容易自满】
伟伟从今小学到现在读四年级,岁然成绩平平,在学校的表现也一般,但他似乎自我感觉一直不错:考试成绩不理想,妈妈说他“你看看,最近学习退步了吧!”伟伟回敬她说“我蛮好了,班级里比我差的人多了”;班上选帮干部,伟伟只以一票的优势保住了小队长,老师警告他说:“今后要严格要求自己”,他满不在乎地说老师你放心好了,我其实挺好的,要不怎么能“跻身”班干部的行列呢?”爸爸妈妈和老师都觉得伟伟这孩子心胸宽阔倒不错,但好像有点自满,要是能改掉这一点就好了。
【孩子做事草率、不考虑后果】
小海是小学三年级的学生,他热情活泼,似乎浑身哟使不完得劲,还很喜欢帮助别人。但他做事却常常不让人满意,有时还给人添乱,因为他做事比较草率、不考虑后果,往往没有经过认真思考,也缺乏计划性,有时虎头蛇尾,有时稀里糊涂,有时又容易感情冲动。这不,昨天他放学后看见班长在出黑板报,就自告奋勇去帮忙。这本是一件好事,可是他却因为和班长意见不一致,两人争了起来,还差一点动了手,幸亏老师来的及时,否则好事真要变坏事了。今天上体育课,老师留十分钟给大家自由活动,同学们都选择了自己喜欢的活动,有的打球,有的下棋,有的踢毽子,唯独小海无所事事,看到球飞出操场边的围墙,就自作主张爬出去捡球,把老师和同学都吓了一跳,幸亏没有出什么事,否则后果可严重了。
【孩子好表现自己】
雷雷活泼好动,性格开朗,在爸爸妈妈的眼中有点“人来疯”,喜好出风头、表现自己。又一次爸爸带他去参加朋友的聚会,雷雷一会儿要和这个叔叔和他玩捉迷藏,一会儿要那个阿姨听他讲故事,弄得大家都围着他转。妈妈的几个同事来访,雷雷又是端茶又是倒水忙的不亦乐乎,客人们都夸他大方能干,雷雷得到表扬更来劲了,大人说话他就在旁边不挺的插嘴,一会儿说“这个我知道”,一会儿说“你们听我说”,妈妈生气了,说他“人来疯”的毛病又来了。不过呢,雷雷这种爱表现的特点也带来不少的好处,比如代表学校去参加演讲比赛、竞选少先队干部了,都给大家留下了很深的印象,老师们都说他自信、大胆。爸爸妈妈面对雷雷真有点无所适从,不知孩子这种爱表现的行为是好还是不好,也不知道怎么样帮助和知道这样的孩子。
(二)对袖孩子的教育
对袖忌用赏识教育,因为袖本身就目中无人,老子天下第一。再去一味赏识,赏识只能使其虚荣更虚荣。袖孩子为了达到自己的目的瞄准大人的虚荣,以说假话、说大话取悦大人来获得自己的收益。
赏识使袖走向虚荣性伪装,以说亲昵话、大人话为掩护,行使假话之目的(欺骗父母、老师或同学)。当发现小孩说大人话、亲昵话时,必须注意:其虚荣心已得到了伪装,对该类孩子进行赏识教育只能是助纣为虐。对于虚荣心重的袖孩子,可以教他把为个人而表现升级到为集体而表现,让他感受到什么是真正的大英雄气概,这样,就把孩子的虚荣心转化成表现力了。
(一)豆孩子的常见表现
明明在学校和家里都喜欢“钻牛角尖”,喜欢和人争论,并且每次还都讲得“头头是道”。明明还爱接老师“话巴儿”,为此老师多次到家中反映情况。同时明明还有很多优点:聪明,灵敏,爱好广泛,不在外面惹事。
后来,小姨逢人便说:笑笑真是个特乖巧的孩子!
(二)对豆孩子的教育
对豆用榜样教育,也可称为目标教育,即为孩子设定一个清晰的目标。孩子每前进一步,再设定一个新的目标,只指明大的方向,不去安排细节,发挥孩子的自律性即可。因为豆的主要特征是“实”---实在和实际。
豆内心最痛恨虚假。比如对孩子得高分家长欣喜若狂,洋洋得意,会造成孩子内心不满。因为高分是孩子用痛苦换来的,你用他的痛苦换来的高分彰显自己的虚荣会让孩子感到你关心的是自己的面子。孩子最怕父母的满意是建立在自己的痛苦之上,这不是真爱。于是,豆孩子对父母的关心表示怀疑:“你关心的是我的前途,还是自己的虚荣?”豆孩子的顶嘴的深层心理是认为对方水平低,“接话巴儿”的深层心理是彰显自我的机警。爱与人辩论是豆的真假观强,爱对周边的事物做出评价。所以想让豆服气并不容易。
对豆要用关怀版本,豆孩子多挑剔,豆内心有三爱:爱英雄,爱真理,爱文化。对父母要求高。家长不但要无微不至地关怀他,而且方式方法要常有创新。时常给他一些意料外的关怀。家长一定要提升自我素质,做“多情趣”的父母。切忌没有水平,没有内容的陈词滥调。
对豆孩子忌用超常教育。如果目标设定太大会拉动孩子的多疑心,使之产生挑剔或是顶嘴等抵触性情绪,不利于孩子进步。
豆孩子为了达到自己的目标常常采取的方式是多挑剔。家长对待多挑剔的误区——满足。满足的弊端——让多疑更多疑,让挑剔更挑剔。
六、父母好好学习,孩子天天向上