课程引言好的课程不是内容充实，而是“有用”。好的课程不是表达生动，而是“有用”。学员“有用”，就是让学员在培训后发生改变。企业“有用”，就是让学员在培训后发生企业期望的改变。课程版权：《层迭菜单构建法》 把设计进行分层拆解：一个完整的课程至少包括目的层、内容层、呈现层、交互层等等。我们提供方法把课程开发的过程进行拆分，然后分别设计和实现。化大为小，各个击破。 为设计提供菜单选项：我们为课程设计的每
课程引言千人千面。如何知道听众们真正想听的是什么？话锋一转。同样的信息从什么角度呈现会更好？曲径通幽。用什么样的逻辑和顺序表达最有效？隔行隔山。如何让外行听懂内行的知识和技术？课程版权：《层迭菜单构建法》 把表达进行分层拆解：一个完整的表达至少包括目的层、内容层、呈现层、交互层等等。课程提供方法把表达进行拆分，然后分别设计和实现。化大为小，各个击破。 为步骤提供菜单选项：课程为表达构建的每一个步骤
课程引言水无常形。您知道是什么决定了员工的工作表现吗？画虎画骨。您知道行为背后体现了什么驱动动机吗？千人千面。您知道不同的岗位需要什么样的员工吗？唯变不变。您知道因人而异的辅导有什么规律性吗？课程版权：《归因量表评估法》 对行为进行定性归因：我们能观察到的是员工的行为，同样的行为可以有不同的驱动力，不同的行为可能有相同的动机力。课程将人的行为背后的驱动要素进行定性归因。 对素质进行定量评估：员工的
课程引言 每个人心里都有一张地图，这张地图就是对人事物、对自己的印象、标签和假设，这就是心智模式，每个人接受信息、做出判断和采取行为都经过了心智模式的加工。 本课程是员工心智模式与职业化的结合，帮助员工更新对职业化的印象、标签和假设，从自觉遵守企业职业化要求转变为自发设计个人职业化角色。课程版权：《归因量表评估法》 对素质进行定量评估：我们的态度、能力、性格等素质往往是主观和抽象的，课程运用量表技
浙公网安备 33010802003509号